百亿欧主题式涂鸦(涂画)美育活动方案依据与意义

百亿欧 2018-07-09 13:51:10

主题式涂鸦(涂画),即为依据主题所展开的涂鸦涂画活动。以善良的情感和美的事物为内容的主题式涂鸦(涂画)美育活动,是百亿欧文化公司开发的系列主题式涂鸦内容之一。旨在以人文情感的情境故事感染儿童,引发其涂鸦涂画活动的开展。使儿童通过此类活动,既得到美的熏陶,又通过涂鸦涂画助于社会性成长。

一.此主题活动依据

结合幼儿园儿童普遍拥有的三个特点:首先,这时期的儿童普遍愿意听有主题的故事与表现。其二大多均有着命名涂鸦的的心智能力。,其三, 是对家中亲人的依恋感,需要以善良、美好的情感和事物,对儿童进行影响。使其感到在新的环境中,依然有着愉悦感和美好事物。

依据国办发〔2015〕71号)文件要求: “幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律,通过开展丰富多样的活动,培养幼儿拥有美好、善良的心灵,懂得珍惜美好事物,用自己的方式去表现美、创造美,使幼儿快乐生活、健康成长”,及文件所明确的“增强课程综合性,加强实践活动环节”。参照国家《3-6岁儿童学习与发展指南》和幼教《新纲要》中的有关要求,我们与辽宁师范大学相关专业学院的部分教授及专家、国内著名业内学者和本地区国家示范幼儿园、及数字媒体专业团队一道,研发出一套以环保材料辅助的可行性儿童涂鸦(涂画)美育活动方案。

二.活动基本构成

以情境式视听童话故事引入、以涂鸦(涂画)形式表现、引导儿童说画交流、重视对典型实例或现象分析,及对反映出儿童身心和谐统一的涂鸦涂画作品,附上说画视屏二维码形式进行装裱并定期展示等。

一是,针对3-6岁儿童特点,编、选了拥有民族性和普遍适应性兼有的童话故事120余集。每集均是图、文、导、演、讲为一体,分3岁+、4岁+、5岁+各40余集,以每个故事引发或激起儿童的一次情感活动,使孩子受到情感熏陶和增加对美好事物的认知等,

二是,故事或情境感受体验后,进行适当、有效的启发性互动。使儿童唤起有趣记忆或联想。使用绿色环保材料,通过涂鸦(涂画)形式,将儿童从故事中获得感受,得以拓展、深化、引申、或联想式的表现。且在有着命题意味的涂鸦(涂画)美育过程中,发挥自主涂鸦(涂画)原有的丰富性功能和魅力:唤起主动性,对思维与表现的自主持续,通过自身的心智、能力程度与外部相和谐的方式自信表现,左右脑的平衡开发与运用,不拘模式地实现认识与情感的个性表达(即天性的艺术思维和艺术创造反映),及对主客观关系的感知,等。一句话:包含着内外和谐锻炼和孕育适应未来的重要人格品质。此环节的作用与意义,是对这时期的孩子单凭教一技一法所不能取代的。

三是,组织和引导涂画后的儿童,结合自己的个性化作品开展“说画”活动。意义有三:

1.借此可概略了解其赋予作品的基本内容或意图,尤其是对一些在孩子看来是合理的、而成人却看不懂的“形象符号”或视觉“形式“,经小作者说画时自信地一说,顿使看、听画的成人恍然大悟,不禁惊叹其恰当性或合理性。诸若此类,便成为幼教工作者和家长走近孩子心灵的途径之一..

2.是锻炼儿童在人前和群体中的交流能力和表现力的需要。若是在园所,则又能在各自口说作品的过程中,相互扩大感觉或认知,引起新的联想或思维活动,使此前听看故事和涂画表达中的美好感觉、认知和体验,得到深化或扩展。也利于孩子语言与思维同步锻炼.

3.口语表述作品时,是要与涂画过程中的形象语言和多种感觉产生联系的,这先后不同的心理,使儿童有着不同的思维形式转换的锻炼和反映。“说画”时儿童面对自己的作品,及看、听画人员欲听懂其口语表述的期待神态,会给孩子产生新的感觉,自觉不觉地努力使口语既满足自己、又要适于看、听画人。因此开始时多有紧张或神情不定,(尤其是三岁儿童),几次之后便有改变。对于五岁的,因已有了较明确的形象特征的表现力,感觉也相对清晰,加之口语能力的提高,大多口述较多。(尽管对部分孩子来说,涂画过程中的某些感觉或思维活动,是不能用口语完全言明的,成人也不可仅凭口语认识其涂涂画画时的心灵状况全部。但对其基本感觉还是可以透视的),说画时这种由开始的视觉形象语言、过程中某些无意识表现所引发的感觉等,在说画时将其向口语的转换、或形象思维和偶发联想向口语表达时所需的逻辑思维转换的锻炼,也是非常有益的。

四是,对典型涂鸦(涂画)作品赏析。由熟知儿童心智成长的业内专业人士,结合作品、完成作品过程中的表现和说画内容,赏析其思维的活跃程度、表现形象的自主程度、美好感觉的倾向性、接受情感温润的程度、及对外界事物的态度等,并将此与儿童成长所处年龄阶段应有状况比较,为开发儿童的心智能和蕴育美好情感提供参照。

五是,集有涂鸦(涂画) 可视效果和二维码扫描后可见可听的说画实况,于一体的作品展示或收藏。旨在向社会或家长昭示三点:一是儿童自主涂画,意义是在活动的过程中,而不限于最终效果。二是儿童涂画所包含利于孩子全面成长的意义远远大于学科领域的绘画,其内容也比学科领域的绘画更加丰富,是真正体现儿童不同成长期规律和心智能和谐发展的需要。三是,尤其在主动性的引发下,所产生的多种思维形式运用和表象形式的差异化与个性化特点。这三条是学画无法与其相比的。

除此,还将凡事必须共守的刚性秩序类常识,自然地融于全程之中。如涂鸦(涂画)活动开始前,从提示工具安全使用注意事项开始,及过程中不妨碍他人、过程结束时对用品的处置方式,以利于归类保管和再次使用等。又是对孩子控制意义的认知与实施。

三.活动效果

孩子只要身心专注于活动中就好。重视学前儿童的涂鸦(涂画)美育活动,不是以绘画为最终目标的。而是从适于学前儿童的诸多情趣范围中,提取主要的两个方面,并将其有机结合,发挥利于儿童成长的作用:其一,通过看、听美好的视频故事,温润情感和利于心智发育;其二,结合儿童普遍乐于自主涂画的特点,将儿童从故事中获得的美好感觉或联想,引导其自主涂画表现。理性地将这二者结合,便宜于儿童从故事中感受到的美与丑、善与恶、正与邪、等感知或认知,通过涂画活动以孩子自己的认知度和智能实际进行表现,增加体味或感受程度。这便使涂鸦(涂画)美育,与国家(15-71号文件)所要求的“幼儿园美育”的形式与目标相一致的愿景。也是成长过程中不可缺少的环节。

孩子只要没受到不当的干预,多为乐于涂涂画画形象表达,且涂画时将自主亲近实践的快乐感觉、联想和物化创造意图的艺术性思维于其中。并在过程中,有着主体与条件等外界互动所表现出的愉悦和自信、等。

特别是对人的核心素质形成,极具意义。包括的意义很多,除人文素养温润外,反映出成长必须的主动性。主题式涂鸦涂画各个有机环节与内容设置,体现出主动性形成的一般过程规律:

兴趣、情绪——情感倾向——行动意识——主动表现或创造。

“热身”引起兴趣、情绪;“故事”焕发情感;“讨论 “激起认知情感的思考与联想,产生心理倾向”(愿意);引导“涂鸦”则为激发主动完成情感和认知的身心表现活动;“说画”,为主动性表现与结果的主要反映方式。在这一综合性活动中,给孩子带来的直接感知、情感、思维、行为等和谐发展,是其他类育儿活动不可代替的。凸显的不是具体技能,而是社会性发育的活力。意义是利于形成伴随人生的人格形品质。

因此说,我们(百亿欧)的涂鸦(涂画)美育方案,是落实国家幼儿美育要求和幼教《指南》的具体体现形式之一。并经本地区国家级实验园实验,其是眼下行之有效的育儿形式与内容的补充。(有实验园实验效果实况录像与基本效果在市幼儿园园长培训会上ppt课件)

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到菜市场买菜,看到一个孩子在看摊,我问:"一只鸡多少钱?" 那孩子回答:"23。" 我又问:"两只鸡多少钱?" 孩子愣了一下,一时间没算过来,急中生智大吼一声:"一次只能买一只!"

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