《儿童涂鸦涂画活动中的几个模糊概念》

百亿欧 2018-07-09 16:14:08

为了有效地开展儿童涂鸦涂画活动,有必要结合现实中对其模糊意识和现象,进行理性地梳理,回归儿童涂鸦涂画的本来特点和属性,减少部分相近概念与活动形式及现象的干扰。真正发挥出其在幼教中应有的、是其他活动不可代替的独特作用。常见的模糊意识主要有以下几个方面:儿童涂鸦与儿童美术、儿童涂鸦与学科绘画或成人绘画、及儿童涂鸦与美育的关系等。旨在开展各自的活动、尤其是开展学前儿童涂鸦涂画活动,能够更加理性。


一儿童涂鸦与儿童美术的共性与区别。

通常儿童美术包括儿童涂鸦。两者虽有着某些共同之处,而更多则是两者的差别。

(一)两者的年龄段和表现形式不同:

1、儿童涂鸦:特指儿童2-4岁时期,随着身心生物性发育和社会性成长,自然出现的向往成人行为的自主现象,在接触笔墨(色)纸、等外界物时的身心表现。这种表现,有着在成人看来是不成规矩的显著特征。儿童涂鸦这一自主性的特征,一般还包括4岁后至学前儿童的此类活动表现,儿童教育学术界将此时期的涂鸦、涂画称之为“前图式期”。中外幼儿教育家和机构多强调:儿童涂鸦期的涂鸦作品,其意义是在完成作品的过程中。(罗恩菲尔德,柏拉图、国家幼教《新纲要》等均已明确)。其凸显的是:以儿童为主的自主表现。

2、儿童美术:“儿童美术一般包括的年龄段 是从幼儿到15岁前后”,这当中大致包括儿童和少年两个阶段。是“建立在儿童身心自然成长基础上的美术表现活动及结果”①

(二)对两者的观念:观念是“人类支配行为的主观意识“。这里所说的观念,专指社会所形成的主导儿童涂鸦与儿童美术的意识。

1、儿童涂鸦:突出的是儿童所表现出的自主身心活动,肯定的是其中的主动性、生理上的操作性的条件反射和锻炼等;主要侧重于主体身心趋于社会性“发育”的和谐性性、有效性。作用与意义体现在涂鸦活动的过程中。

2、儿童美术:“儿童美术有其特殊的品质和特征”,意义多是体现在作品完成过程与作品效果。其与儿童涂鸦不同的是:儿童美术既有以儿童自主的表现与创作,也有对儿童审美教育和综合素质培养等相关刊物名称,还有成人根据儿童接受程度,绘制的有教育意义的卡通画类绘本等。有如尹少淳所说“儿童歌曲,儿童文学往往指的是成人以儿童为行为主体和接受客体而创作的艺术作品”。儿童美术也有此类现象。

(三)在内容上:

1、儿童涂鸦:是儿童以自己的方式表达心灵的活动,无论是体验、感知,还是情感表达,都以主体的心理为中心。满足的是活动过程中与自身和谐的丰富感受与表现。不以具体的结果为目的,而是重在过程中的自主性与丰富性。(包括生理方面的、向社会人发展所必方面的、等综合性内容)。且无来自外部的方法限制。

2、儿童美术:侧重以明确的教育内容和方法。是以美术学科的功能为教育内容,突出的是教育。正如如尹少淳强调凸显美术创作中的形象思维、想象力与创造力,及审美教育等。(其是儿童自主涂鸦活动的部分内容), 有“创作美术作品的行为过程,也指这种行为过程的结果——儿童创作的美术作品”

(四)在价值上:

1、儿童涂鸦:是社会性自主发育的身心活动表现的形式之一。若能在遵循其不同成长期规律的基础上,有效地引发或引导,则可获得适应未来的人格品质的蕴育。尤其在当中的主动性驱动下,直接感受和认知、和谐表现、不拘思维形式与行动模式的体验与创造等,将是成就人生、利于社会的宝贵精神品格财富,且这又是成人难以传授的。

因此儿童涂鸦期的社会性发育,只需给其呵护和保证,成人不宜干预其身心自主过程。且还要创造条件使其愉悦其中。(生物人出生前是由一个混合体逐渐发育成完整的人的各部构成。这期间只要营养或外部条件没对其不均衡的干扰,孩子身体结构便是正常的,否则便可能畸形。儿童的社会性发育也是如此:婴儿成长到有一定自主能力和心理要求时,还不知预期的社会人的方方面面应有的智能特征及与自然等关系,也需在外部环境等条件保证的前提下,有一个自主“发育“的过程)。

2、儿童美术:从宏观上讲,是以美术学科的功能为教育内容。突出是教育。正如如尹少淳在

特别需要注明的:这就必然有着学科属性的制约。如,所不同的

 

因此,在组织涂鸦活动时,应注重儿童自我主动成长,有益的作用与意义是在以过程为导向的涂鸦活动中体现。其间除了包括与生长期自然显现的“艺术”思维和创造表现外,还有生理上机能提高、社会性的认知度、身心与外部和谐发展、尤其是在活动过程中,通过直接体验与感受所积累的经验,为自觉学习、及上学后,对传授来知识变得更加有效,将起到不可估量作的用。

而在组织儿童美术活动时,应有三点基本意识:学科内容为导向,在遵循儿童成长期规律和特点的基础上实施,既要体现美术学科教育意义又要体现美术实践过程对儿童成长的作用。其是以目标为导向的。

二、孩子涂鸦与成人美术的区别与联系

(一)‘涂鸦“概念中明确:其是孩子社会性(心智能)发育期的自然现象,显著特征是:主体的主动性与身心及外部和谐统一。

是孩子效仿社会人和认知自身等身心活动的一种表现形式,更是孩子运用与自身和谐的方式,表现对感知到的人与物、人与人、物与物等关系的自主行为。由于孩子有着这一主动心理,于是,当拿到不知功能的物件时,总是要动一动体验其感觉;有时用手改变洒在桌子上水的状态;当拿到小“货郎鼓”玩具时,经活动发出响声后,会好奇地继续体验,因手的活动(转动)快与慢不同,则产生不一样的声音感觉,由此获得了自主改变客观的一种感知,(这期间孩子根本不知货郎鼓在成人那里的用途或使用方法,但经体验后获得了对这类物品可由自己控制响声的认知,是不用成人教的);当印象或记忆中存有他人读书看报时的情形后,触及书报时就会翻扯,尽管还不会说话、认字,也有学着印象中别人读书的样子对着一片文字咿咿呀呀地发声、或翻扯;当手抓到笔活动时,在不经意间画出了点或线时,会由这一改变视觉现象而好奇或兴奋,便会进一步体验其间的变化和感觉;当印象中有写字图画的印象后,接触笔、墨、纸时,便进行只知印象中动作表象而不知写、画需有具体内容和要求的体验,加之心、眼、手协调性不足,便由笔墨形成模糊不清的效果,成人对这种“杂乱’表现,有称其是“忽来案上翻墨汁,涂抹诗书如老鸭”的现象,后简称“涂鸦”。

因此,我们所说的儿童涂鸦,不是只限于涂涂画画的表象!而是泛指孩子特定成长期,经常将接触到的物或事,弄得不成样子的主动表现。

而我们之所以选择以 涂涂画画式的”涂鸦“活动,为鼓励孩子主动性等幼教形式, 是因为儿童这种行为表现,相对于孩子其他方面的主动,更具安全性、可行性、连续性、且过程与自然形成的效果,易于记录和保留。如此既锻炼了孩子的心智能,又为系统地了解或分析孩子的成长轨迹提供参照。所以,将涂涂画画式的“涂鸦”活动,作为孩子心智能自主成长的一种形式。以此利于孩子社会性发育,(其中包括感觉、思维、主动心理、主客观关系感知、认识、尤其是自主实现和乐于创造、等方面的综合发展)。这其中的意义远远大于被动地学画。

(二)涂鸦与成人美术的关系

1区别:

(1)孩子涂鸦活动不是以作品效果为目的;成人美术是以作品的社会性效果为目的

(2)涂鸦无法可循,强调过程中给孩子丰富的心智能引发或潜能开发;美术有社会性品评、类别区分、及标准。

(3)意义与作用不同。儿童涂鸦是人的社会性成长能力的发育;成人美术是表达社会性认知与反应,以形象物化情感和态度、最终是对不同的审美取向或意味的传达等。

(4)欣赏的方式不同。儿童涂鸦作品仅凭成人的视直觉是难以认知的,还需通过观赏涂鸦过程中孩子的表情等综合表现、适当聆听孩子说画时的语言等环节等,来相对了解孩子的感觉和能力程度,孩子涂鸦的意义是综合性的;成人美术作品是通过视觉认知的,成人美术的意义是相对明确的。

(5)目的不同。对儿童而言,有身心自主活动的快乐;从社会角度看,利于孩子身心和谐的成长。成人美术的目的是完成满意的作品(或自主表达某种情感、或接受任务)。

(6)作品成因不同。孩子涂鸦是社会性心智能成长发育的自然需要;成人美术是主体为了明确的意图指向所完成。

(7)形式与成品特点不同。学前孩子在涂鸦是不知规矩的、依照自己的需要自然而又自信的创造,是孩子真实及内外一致的反映形式,其中全部表现主要是源于内因,涂鸦涂画效果个性强。成人美术中多有模式与创造的结合,及不同程度地受制于共识类的外因,如运用后天学到的方法等。

2、联系:

(1)都有体现个性化的思维形式。

(2)都是通过形象化语言表意。

(3)都有自主性和创造性的特征,等。

(三)、“涂鸦美术”与“涂鸦艺术“。

为了使学前“涂鸦”这一活动,能在幼教工作者、孩子家长、社会群体的认识中,对其有着相对明确的认识,使之更有效的发挥对孩子心智能成长的积极作用,因此,对其予以抛砖引玉式的表述。

“涂鸦美术”:从成人的角度看,即为脱离了 “美术”中刻意的技法等束缚,所呈现出的一种有社会性意味的视觉形式;从儿童的角度来说,”涂鸦美术“,通常情况下既有儿童创造的、在成人看来有视觉美术作品感觉的涂画作品,又有成人的美术创作形式。

“涂鸦艺术“,从成人的角度看,其不是人们习惯上所认为的以形象美为表现形式,而是一种引人视觉注意的装饰性的、调侃式的、或彰显主观态度的形象作品,如沃霍尔、毕加索等的某些作品(图例略),也有如四川美院的涂鸦墙、四川的涂鸦街等;从儿童的角度来说,其是涂画中自然而然表现出的无顾及,而又是自我身心、主体与客体自然和谐的艺术思维或形式、及表现的自信作品式样。

需要强调的是: 涂鸦涂画期儿童独有的、不拘泥于程式的艺术感觉,对人生的作用极其宝贵。因人生的路,及社会需要,本来就是在基本规律下各具特色,不能模式化 。不说独辟新境,即是走在前人开辟的路上,也有不同的感觉或风景需要重新发现、以此满足行者的新需求。又何况社会无限、自然无限,有多少领域或惊奇,没被发现?或有待发现!有多少重要价值,被忽略于司空见惯!社会多么需要孩子般不时地新奇发现、及果敢的意愿表现。

保护住儿童涂鸦涂画这一源自天性艺术感觉、艺术思维、艺术创造的自信,是未来主动有为于社会的需要。无论是历史上的杰出政治家、实业家、创业成功者,皆为集艺术思维于一身者。据国际权威据统计,凡伟大的人物,虽有各有超凡之处,但艺术思维不少于60%。因此,守住并理性地呵护孩子涂鸦涂画期天性的艺术感觉。是使未来生活更加绚烂的潜在能量。

人文温润人生,科学提升人生、尚美热爱人生、心智坦然自信人生、能力有为人生、艺术创造人生。(实例略),涂鸦期的艺术萌芽,是在未来客观(社会、自然)背景下,自主超越或开辟生活的前奏。

无论是成人的“涂鸦”式的”美术“、还是“涂鸦”式的“艺术”。其均有对程式化的技法、固化式技能的淡化,或根本不顾。其突出的是本体的个性化,尤其是自主性和创造思维、创作力。对于后者,又适于学前儿童自主的、快乐的、在游戏式的感觉中,自然而然地进行心智能的开发,及身心协调性的锻炼。通过利用或保护儿童、尤其是学前儿童的自主能动性,使其在自然的心态下,以涂画形式等表达对生活、自然、自身、社会性现象、等对象的感知。这其中所表现出的“美术”与“艺术”现象,是孩子并不知的。只因其特征与成人对此的认为吻合,因此,常以“涂鸦美术”与“涂鸦艺术”对其称谓。除此,有的成人刻意效仿儿童自主涂鸦作品的单纯、轻松、直接等形式特点,为使自己的作品让观者视觉跳跃、直觉轻松等,不过,这正如尹少淳在《关于美术的几个问题》文中所说:“一个原本就’嫩’,一个是装’嫩’”。言此,旨在明确儿童的涂鸦活动,在助于其社会性的成长同时,也为成人表现个性或社会性应用,提供了形式上的效仿或参照。儿童的涂鸦作品,在儿童不知的前提下,也确有其社会意义。

我们在学前儿童群体中开展的涂鸦活动,就是:保护儿童的自然的天性。激活或拓展身心自主能动的热情与自信。这如同培育植物的根须发育一样,为其社会性成长做好前期发育。一旦忽略或局限了儿童社会性发育期,势必造成先天不良,是后续难以弥补的。

因此,不因在孩子协调力不足的时期,由成人认为的技法或技能限制孩子的心智发展。而应以自主自然的涂画活动,在综合发展的前提下,带动其可视、可感、可做、可显的能力。推崇儿童心智活动中本有的艺术思维、审美情趣,尤其是自我实现的快乐。以此利于孩子对自身和外界及其关系的认识,愿以自觉能动的态度,亲近益于成长的事物与情境。

为实现这一愿景,在遵循孩子成长阶段的规律同时,又要注意防止纯自然主义。应将适于未来社会的人格品质雏形的生成,所需的诸因素,自然地揉入其愿意自主的涂鸦活动中。在有意发挥其自主成长中的某些特点外,还需探求和开发诸多极具意义而又极易被忽略的潜在方面,将孩子的自然需求与成人的理性导引,有机的结合。

以涂鸦期2-4岁的孩子为例,由于认知力、身心自控力等不足,又有着好奇好动的特点,是一个极易闯祸的时期。于是许多成人对此,只注意了安全等刚性要求的强调,而有意地让孩子表现自主的意识不强。即使在可能的状况下,孩子的诸多自主行为也被成人忽略、或施加了过多的“不许动”或“要听话“之类的信息或态度,等等。其实面对孩子这一时期,付诸了片面左右,尤其对孩子的生物性保护意识,扩大到阻碍人的社会性发展程度。

理性的成人,至少应利用和创造情境,让孩子主动面对、介入、体验、思考、实现主客观互动,使其尽量丰富直接感觉。尝试着将意愿,通过涂鸦等过程,物化成新的变化或存在形式;以及关注自主活动中的不同环节的意义,在重视健康、安全、无妨他人和环境等刚性常识的前提下,有选择地让孩子自主感受,以涂鸦活动满足儿童的主动;对孩子完成体验过程的完整性予以鼓励,等等。

三、学前儿童涂鸦与美育的关系

1、解读儿童“涂鸦美育”

⑴儿童“涂鸦”是孩子心智能成长发育期的自然现象,其是2-4岁儿童因内动因所引发的自主表现,此后至学前的“涂画”(既有感觉表达又有对具体形象特征相结合的表现等)。儿童的这种自主或由外部情境、故事等引发的、不受成人模式化干扰的涂画活动,都视为涂鸦。

⑵美育,“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”(《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》国办发〔2015〕71号)。“美育者教情感之应用是也” ⑴(蔡元培全集第一卷357页浙江教育出版社1997)谭好哲在《美育的意义》中阐述了美育意义是以"立人"目标为使命。

⑶“涂鸦美育”,是学前儿童美育的重要组成部分和易于实施的常态形式之一。国家关于2015至2020学校美育工作规划(国办发2015【71号】美育工作意见)中明确:“幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律,通过开展丰富多样的活动,培养幼儿拥有美好、善良的心灵,懂得珍惜美好事物,能用自己的方式去表现美、创造美,使幼儿快乐生活、健康成长”。并在“科学定位美育课程目标”中强调:”﹍﹍增强课程综合性,加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心,以创新能力培育为重点,科学定位各级各类学校美育课程目标”。 比较幼儿园美育与学校美育便知:学校美育是以“美育课程建设”为前提,并以“艺术课程为主体”;而幼儿园学前儿童的美育,更重视“遵循幼儿身心发展规律,通过开展丰富多样的活动”为导向,

因此,儿童“涂鸦美育”,尤为适于学前儿童美育活动的开展。因为,对于儿童涂鸦,只要没受到后天的阻碍,其是学前儿童普遍乐于其中的自主形式之一,活动本身就蕴含着多种思维形式自主运用、主动而又和谐地进行个性化创造等显著特点;加之学前儿童有着愿意听看童话故事的心理,若结合富有善良情感、美好事物、生活情趣、关系认知、等承载人文精神的故事引发涂鸦活动,这便同国家倡导的:“要以审美和人文素养培养为核心”、“以创新能力培育为重点”、等美育“立人”愿景相吻合。并在儿童通过故事和自主涂鸦的综合活动中,“培养幼儿拥有美好、善良的心灵,懂得珍惜美好事物,能用自己的方式去表现美、创造美,使幼儿快乐生活、健康成长”。

如此,也体现了“导人必因其性”①,在和谐自然然中受到感化和得到发展的有效教育方式。所以,儿童涂鸦,尤其是融入童话故事的儿童涂鸦过程,是学前儿童美育的活动的重要组成部分,并是易于实施的常态形式之一。并且儿童涂鸦活动,还有着着简便易行、安全可连续等特征。是其他活动不易取代的。所以说: “涂鸦美育”是适于学前儿童开展的常态有效的工作形式之一。

 

注意的是:儿童涂鸦(涂画)活动中的“美“,不是体现成人所认为的某一具式样的美,而是儿童从中获得的美好感觉和认知,以自己的方式表达情感和创想的快乐,及在自主涂鸦表现过程中,多种思维形式运用(艺术思维)、无模式化的主动表现(艺术行为)、感受生活的丰富性与趣味性,润生热爱生活的审美心灵。以及主体的和谐锻炼、平衡发展的等。涂鸦活动是激发孩子身心主动的形式,育的 “立人”的基本素质。

儿童涂鸦美育的常态形式是:

以兴趣 展开“美”的活动,乐中自然感受。

以唤起 天性“美”为重点,蕴育统一人格。

以过程 丰富“美”的感知,利于深度融合。

以身心 和谐“美”的效果,全面养成素质。

 

儿童涂鸦美育的目标:“以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨”,以“立人”为目标。

 

以儿童乐于参与的涂鸦涂画活动形式,并赋予适于儿童接受的情感和童趣美的内容,使孩子融入其中体验感受和陶情,在过程中温润心灵、发展心智、和谐地锻炼能力;本着以 “以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨”的 “立人”目标。

应注意的是:对儿童而言,其涂鸦过程有着比成人美术中所反映的视觉美、等美感是不同的,比其有着更宽泛的内容。育的是与儿童特定年龄期相适应的、未来社会性愿景所需要的宽格局或范围上的审美情感。

简言之:不可以单项技能局限其孩子丰厚的社会性能量积累。在生物中有孕育期和萌芽期,作为自然人向社会人转变,同样需有发育期的心智能“营养”储备。这期间最为重要的则是主体与外界的情感与态度、范围与指向,意义蕴含并体现与过程中。

其中最重要的是:将孩子在自然的状态下所感到和能做到、并有益于成长的“美”,引发或培育为愿意延续和拓展的自觉,形成人格品质的重要组成。除此,还要结合儿童的特点,主动地通过直觉客观现象引导其产生新的感觉或认知,及激发表现等欲望,这其中包括自然的(含生命的)、社会的、日常综合的、特殊情境的、等等。 使儿童经由见、听、感、触等刺激与心理互动后的反应,通过通过涂涂画画的形式得以表现,并在涂画的过程中不仅有原冲动的心理反应结果,还不时地出现新的、偶发的心理表现现象。如此便出现丰富的身心活动。其中之一:是儿童在无意中体验了普遍适于社会的自主性、应对偶发性的身心活动、主客观关系的可变性、连续性、完成过程的愉悦与自信等;另有,利于成人理性地了解儿童的兴趣取向和心智能的综合状况,以利于更有效地对其进行适时、适龄、适情、适当下与未来需要的培育。所以,我们将涂鸦美育,视之为对此行之有效的形式之一。

2、如何开展涂鸦美育:

以成长阶段为参照,遵循规律借力用力相结合。

 在具体实施美育的过程中,本着从实际出发的原则,形式多样、借助情境、因情开展。除了其他引导孩子对自然、社会、自身、家庭人员间关系、等类别进行基本认知或介入体验外,成人还应寻求适宜儿童的 、具有相对触类旁通的事项或活动作为导入口,使其身心融入,并受到心灵温润、利于成长的情感蕴生。

(1)首先在认识上,要让我们做家长家的知道:学前孩子涂涂画画与成人画的意义是不同的。不可将孩子的涂画作品限定于社会成人的绘画范畴。

孩子在涂涂画画时的美好感受与其心智成长关联,意义在过程中。

其中有和谐身心或自我调和内外关系的享受和快乐,其是在愉悦中自我体验、探究进取、获得自我成长的乐意态度。a、鼓励孩子自主表达想法和情感;b、不将孩子涂涂画画看成是一种单纯的技能训练;c、重视个性与创造精神的培养;d、在涂鸦体验和表现中,认识表现的多样性;e、使孩子在自主涂画中引发思维的独立性、灵活性、连续性,开发孩子的创造潜能;f、涂鸦是为孩子适应未来社会所需要的人格品质,而孕育其雏形的一种行之有效的、更是不可或缺的重要内容和形式之一。最重要的是主体对外界的情感引发。因此,在具体实施中,需弱化、更应消除家长及社会对孩子涂鸦(涂涂画画)依然现存的模糊认识。

(2)认识到孩子涂鸦美育是一种不可量化的温润过程。是通过借助孩子在自主的、富有快乐的美好感觉的涂涂画画过程中,引发或揉入适于孩子生理、心理、能力的间接或直接的社会性成长需要的内容。在编写或选取故事时,避免成人化或教条化,以趣味性、适度性为主。利用已有或自主编辑的宜于涂画想象和操作的童趣故事,使孩子的感觉和行为快乐地融于其中。

 (3)引导孩子结合自己完成的涂鸦作品“说画“。使孩子通过“说画“,以口语表达的形式,不同程度地反应出作品中的意味。因口头语言不能完全代替形象语言,因此,这一环节又使孩子自觉不自觉地有着不同语言形式转换的新思考、新表述。其意义有四:一是使孩子进一步加深对美好感觉或认知、及行为的印象。二是利于孩子与家长、与小伙伴间的相互关注或影响。三是便于成人认识孩子的作品内涵。如此,会使活动组织人在此活动中受到新的启发,利于后续活动的思路完善、措施完备、内容增减等。四是利于儿童对自我身心活动过程和结果的重视,唤起关注自我行为应有的态度。等等。在保证使孩子愿意、快乐的前提下,更好地发挥涂鸦美育对孩子快乐健康成长的应有作用。

(4)对于孩子的涂画结果,成人要在尊重孩子意愿的前提下,不干扰孩子自主地分享各自对作品所进行的口语解读。尽管口语与涂画时的形象语言不能完全对接,但可从中了解涂画中孩子的基本心理与情感,并与其交流。

这其中的注意事项:

一是,不要轻易否定或纠正孩子孩子,涂画的内容与引导者的初衷不吻合。孩子受自身理解力等因素的制约,或因过程中的情趣点的转移、或是孩子的理解角度不同、等等,难以在认识上不出偏差或改变。尤其是对4岁前涂鸦期的孩子,我们求的是孩子在过程中切身感受到的快乐。

二是,情境或故事引导,需根据年岭段的主体需求和接受力的实际,设置内容。

三是,借助涂鸦美育活动中的涂鸦表现结果,分析归纳孩子表现出来的兴趣点和情感、态度等反映,及潜质显露等。

四是,在赏析时,切忌主观。因日常儿童所见所想的内容是极其丰富的,留在心里的是表象特征,还不能按照客观的本来规律,去分类或深度认知。往往是以孩子自己的“逻辑”构成关系去表现。于是,当向成人表述想法或内容时,常会联想到成人事先无法推断的范围,但其中的善与恶、好与坏、高兴与不高兴、喜爱与不喜爱、等态度,却会很分明地使成人感觉到。

因此赏析涂鸦效果时,须知道其在整个涂鸦过程中的表现、并结合其说画时的表述,客观的、有依据的对待涂鸦效果。在可能的的情况下,对某些个别或典型现象,要建立施教档案,合力关注、有效地挖掘、启发或引导。将孩子理解的美、和谐健康的社会性发展的“胚芽’呵护好,并有效培育。


积分红包:1分

留言 (12)
0/200

大白菜 (12)

到菜市场买菜,看到一个孩子在看摊,我问:"一只鸡多少钱?" 那孩子回答:"23。" 我又问:"两只鸡多少钱?" 孩子愣了一下,一时间没算过来,急中生智大吼一声:"一次只能买一只!"

(12) 作者
1111111111111111

首页

欧课程

申请分销

我的